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                                                  万利国际注册_信息技能与中小学解嗣魅整合的解说原则和校本推进模式

                                                  作者:万利国际注册  阅读量:8156  发布时间:2018-06-19 10:55



                                                    [择要] 从学校解说的层面看,信息技能与中小学解说的整合应是一个以切合解说和进修需求的方法,高效益地应用信息技能,不绝优化解说和进修进程,促进门生全面成长的进程。中小学西席应在体系解说计划的基本上,有用、高效、普各处应用信息技能,落实信息技能整合在解说、进修和学天生长等方面的实效;并通过 “专业引领下的校本实践”,一连成长自身的信息技能整合素养,并以此推进校本层面的信息技能整合事变。
                                                    [要害词] 信息技能整合于中小学解说 实效性 信息技能整合素养  专业引领下的校本教研模式
                                                  教诲部2000“世界中小学信息技能教诲事变集会会议”提出:在大力大举推进信息技能教诲的同时,倡导信息技能在各科解说中的广泛应用。[1]2001年教诲部揭晓的《国度基本教诲课程改良纲领》(试行)[2]中进一步明晰提出“大力大举推进信息技能在解说进程中的广泛应用,促进信息技能与学科课程的整合,慢慢实现解说内容的泛起方法、门生的进修方法、西席的解说方法和师生互动方法的厘革,充实验展信息技能的上风,为门生的进修和成长提供富厚多彩的教诲情形和有力的进修器材。”近几年,我国中小学信息基本办法建树的明明加速,到本年年头,世界中小学约有计较机367万台,均匀51个门生一台,世界建成校园网和局域网约10687个。[3]西席在信息技能整合方面的解说实践和有关的教研勾当是有用操作中小学信息基本办法,真正施展整合实效性的要害。为了确保信息技能整合的有用推进,中小学西席应通过专业引领下的校本教研模式,不绝进步自身素质,落实信息技能在促进学科解说、门生进修和门生全面成长等方面的实效性。

                                                  一、信息技能与中小学解嗣魅整合的实效性说明

                                                    从解说的角度看,信息技能与中小学解说的整合应是一个以切合解说和进修需求的方法,高效益地应用信息技能,不绝优化解说和进修,以此促进门生全面成长的进程。在此进程中,西席应始终追求信息技能在担保课程方针告竣及支持门生全面成长方面的实效性。
                                                  (一)浮现以门生全面成长为本的整合方针,追求信息技能整合的课程实效
                                                    1.僵持课程为本的信息技能整合取向——以切合学科特点和学天生长需求的方法,应用信息技能,进步解说和进修质量,促进门生的全面成长。
                                                  信息技能整合于中小学解说是当代技能应用于课程规模的一种详细形态,肯定受到技能应用取向和课程理念的双重影响。技能是因人的需求应运而生并因人的需求而不绝改造成长的,应按照差异应用规模中差异人群的特点和本性化必要提供响应的技能办理方案。信息技能与中小学解说的整合肯定应按照课程的特点以及处事工具——门生的必要确定应用方针和应用方法。20世纪90年月以来,信息技能在中小学解说重的应用明明泛起出从技能本位(technology-based)向课程本位(curriculum-based)转化的趋势,即从环绕信息技能自己的特点和上风出发应用信息技能,成长到从课程的必要出发论证信息技能的特点和隐藏上风,并在解说中充实浮现这些隐藏上风。[4]这首要表此刻:(1)重视团结学科规模的详细特点和解说方针的要求应用信息技能泛起解说内容、创设解讨情形、整合有关课程资源,而不是“为用信息技能而用信息技能”;(2)重视从差异教/学方法对教/学媒体和解说技能的必要出发,有机组合各类信息技妙本领和信息化资源,而不拘泥于信息技能的情势而实验所谓的“收集解说”或“多媒体解说”;(3)重视门生的个体差别和多样化的成长需求,注重团结门生的已有常识、履历,充实操作信息技能的上风为差异认知程度、差异认知气魄气焰、差异成长必要的门生创设个体化的进修情形,提供本性化的进修器材,譬喻,将信息技能作为认知器材(Cognition Tools)[5]和思想器材(Thinking Tools) [6]为门生的深条理思想和创新勾当提供支持,增进门生进修的自主性;可能操作信息技能作为门生利便快捷的交换相助器材,促进门生的来往、相助和社会化成长;[7](4)与此相接洽,信息技能应用于解说的模式也趋于综合化和多样化,夸大在西席、门生以及信息技能之间彼此浸染的进程中,充实验展信息技能在进修勾当中作为效能器材(Productivity Tool)、交换器材(Communication Tools)、研究器材(Research Tools)、题目办理器材和决定器材(Problem-solving and decision-making tools)的浸染,[4]创设西席、门生、信息技能、解说资源有机融合的进修情形,为门生提供富厚体验基本上的、富有本性的全面成长。
                                                    总之,课程本位的信息技能整合的本质在于“信息技能整合于每一节课或每一单位的核心是课程的功效而不是技能” ,[4]而“整合”的终极方针是门生的成长而不是技能的有无、多寡和先辈与否,在解说中是否行使信息技能、行使什么样的信息技能、怎样行使信息技能都应处事于课程、解说和门生全面成长的必要。在领略“整合”的方针时,应停止“技能本位”的方针取向,停止过度重视彰显技能上风,而偏离课程作育方针或忽视门生的体验和成长。
                                                    2.信息技能整合于中小学解说应浮现课程基本方针与学天生长方针的同一
                                                  尽量在我国现阶段以致将来很长一段时刻内,信息技能在解说中的首要应用者是西席,但“整合”不该止于西席应用信息技能进步解说,西席要故意识地以学科/规模内容和各类富有挑衅性的现实题目作为使命情境和教诲载体,辅佐门生在应用信息技能的进程中成长综合信息素养和其他综合手段。基本教诲阶段门生的综合信息素养,包罗对信息技能常识的领略和对常用信息技能手艺的纯熟操纵;操作信息技能,通过信息的获取、加工、打点、泛起与交换来办理题目的手段,以及评价信息勾当进程和勾当功效的手段;辩证的信息技能代价观、精采的信息技能行使风俗和社会责任感等。个中的焦点素养是操作信息技能,通过信息处理赏罚办理题目的手段,又称为“信息题目办理手段”。不能将中小门生的信息素养简朴领略为计较机或软件操纵。[8] 信息技能整合于学科解说时,应起首保障本事/学科解说方针的实现,在此基本大将门生信息素养作育等成长性方针有机融合进来,并与课程基本方针和谐同等,实现基本性方针与成长性方针的内涵同一。既不能盘据课程基本方针与成长性方针之间的内涵接洽,单独计划所谓的信息技能整合勾当,孤独地作育门生的信息素养;也不能在门生未把握本事域或本学科必备基本常识、根基手艺时,就舍本逐末地作育门生的综合信息素养或其他手段,并侵害课程根基方针的实现。 
                                                    (二)信息技能整合于中小学解说在追求课程“结果”的同时,要分身“效益”原则,只管回收高效益的办理方案。
                                                  与传统解说技能对比,信息技能的应用本钱较高。因此,必需综合思量“整合”所需的各项本钱,尽也许回收综合本钱相对较低,综合“产出”相对较高的信息技能应用方案。因为我国各地经济成长程度和信息化历程差别较大,因此,各地西席应团结内地成长程度和处所特色,回收得当内地程度、浮现处所特色的高效益的信息技能应用方案。假如操作低本钱的技能办理方案就能到达沟通的、乃至更好的解说结果,则不要离开现实地一味追求技能奢华和技能时髦。在评价“整合”科的是非时,应首要考查信息技能的应用对门生的进修及其全面成长是否有用、应用是否适度,而不要过多存眷技能应用的多寡(譬喻一节课中课件的几多)和技能是否精细(譬喻课件界面是否精细等)。

                                                  二、在解说计划和解说实践中落实信息技能整合实效的指导原则

                                                    西席是学校层面实验“整合”的主体,西席在体系解说计划基本上的校本(School-based)实践是落实“整合”实效的要害环节和首要途径。[9][10]西席在开展“整合”的解说计划和解说实践时应遵循以下原则:
                                                    1.在体系、科学的解说计划的基本上,开展有针对性、有特色的校本实践,形成信息技能整合于解说的通例和风俗
                                                    一次或一系列解说和进修的质量怎样,在很洪流平上取决于解说计划的质量,取决于西席可否在解说计划中体系说明和创设可促进有用进修的各类前提,[11][12]信息技能与中小学解说的整合也不破例。西席应体系全面地掌握解说前、解说中和解说后差异解说环节的各个影响要素及其彼此浸染。留意全面说明课程尺度及解说方针的要求、解说内容的特点、进修者的已有基本和特点,并在此基本上选择或创设有用的解说计策和评价方法,选用或开拓信息技能装备和资源,创设有利的进修情形。同时,因为差异地域和学校的现实环境差别较大,详细的解说事变很是伟大,西席应团结本校的成长程度和特色,在解说计划中综合思量内地或本校的信息技能装备、师资和门生等各方面的现实环境,拟定顺应本校成长程度、能办理现实题目的校本信息技能应用方案。[9]
                                                  我国现有的信息技能整合实践大多是为了介入果真课或应付上级搜查,多处于小范畴零星应用的排场,信息技能整合于解说的实践不连贯、不体系,信息技能对解说、进修和学天生长的实效性难以一连施展,且倒霉于整合履历的蕴蓄和纵向进步。[13]为了推进信息技能在解说中的广泛应用,西席应以课程尺度为依据,以得当回收信息技能的解说内容和解说方针为要害点,以学段(如以学期或学年)为单元,对信息技能整合的校本实践举办阶段性的筹划,使信息技能应用真正融入一般的解说通例中,慢慢养成在解说中不停性地、通例性地应用信息技能的风俗。
                                                    2.在选择或计划解说计策、计划解说和进修勾那时,应追求信息技能应用与解说方法厘革的彼此促进,通过信息技能应用与多种勾当方法的综合运用,实现多条理的课程方针
                                                  信息技能在支持现有解说方法的同时,也在敦促着解说方法的厘革。[14]如上所述,西席应在解说计划和解说进程中,有机组合各类信息技妙本领和信息化资源,辅佐和支持门生的自主进修、主动探讨、题目办理、交换协作等,起劲试探和缔造适于信息技能前提下的解说方法,譬喻:基于收集的探讨性进修、长途协作进修等,实现信息技能应用与解说方法厘革之间的彼此促进和有机团结。停止操作信息技能举办“机器电灌”或操作信息技能支持倒霉于学天生长的解说方法。
                                                  课程作育方针是多条理的,多条理的课程方针要求西席综合选用多种解说方法和解说器材,应将信息技能的应用(如上机操纵等)与门生的独立思索、主动建构、领略探讨,尤其是尝试、建造、观测、访谈等多种必要下手或切身参加和体验地勾当方法团结起来,实现综合化、多条理的解说方针。应停止信息技能应用与其他勾当方法的对立,不能为用信息技能而剥夺门生的下手实践机遇和割断门生与社会、天然的接洽,譬喻,试图用计较机演示或模仿尝试代替门生全部的下手尝试,用上网查询资料代替门生的社会观测和实地考查等。
                                                    3.在评价和选用解说技能时,应着意施展信息技能不行更换的上风,并将当代信息技能与其他解说技能相团结行使
                                                  对信息技能整合结果的研究和观测表白信息技能决不是合用于全部解说内容和解说方针的全能器材,信息技能的应用结果会因解说内容、解说方针和应用方法的差异而有很大差别,在某些解说内容上,应用信息技能的结果乃至不如回收传统解说本领和技能。[15][16]在解说计划时要害在于团结详细规模/学科的特点和详细解说方针的要求,选用吻合的信息技能,着重说明信息技能不行更换的上风,并通过恰当的解说计策施展这些上风。不能将信息技能的上风泛化,不加选择地将信息技能用于全部解说内容和解说勾当。在解说计划中评价和选用信息技能时要充实思量以下题目:信息技能是否合用于当前解说内容、进修者和解说方针的必要?信息技能在实现当前解说方针方面是否具有不行更换的上风?(假如不具备上风则应放弃行使信息技能)假如具有不行更换的上风,则详细表此刻哪些方面?应怎样通过有用的解说计策和解说打点使隐藏的上风转变为解说实效?在当前解说中应用信息技能时也许会呈现哪些隐藏的倒霉影响,应怎样停止?
                                                    4.在计划信息技能应用方案时,应只管整合校表里各类信息技能资源,浮现效益原则
                                                  与发家国度对比,我国中小学的信息技能装备和资源的绝对量和相对量都不富裕。因此,在全力进步中小学信息技能前提的同时,应只管施展校内已有装备的潜力为解说和进修处事。灌音机、幻灯机、电视机、放映机等较为传统的教诲技能,乃至黑板、粉笔、挂图、模子等传统解说器材在中小学解说中曾经施展了重要浸染并如故具有奇异的教诲代价,陪伴这些传统技能和器材发生的解说应用模式和解说方法也如故具有很强的生命力和纵深成长代价。西席在不绝整合当代信息技能的同时,应团结本校现实,充实验展当代信息技能器材与其他较传统的解说器材、数字化解说资源和非数字化解说资源之间的互补性,综合运用,施展整体效益。不能由于当代信息技能的应用就盲目裁减或闲置原有解说技能。
                                                  在学校信息技能装备和资源匮乏的地域,可以增强学校与社区、家庭的信息技能装备、资源的共享,全力冲破学校-社区-家庭信息技能装备、资源彼此关闭的排场。在信息基本办法较量齐全的学校也要充实思量效益性原则:不消信息技能即可到达沟通乃至更好的解说效时,就不要回收信息技能;回收本钱较低的技能办理方案即可到达沟通乃至更好解说结果时,不能一味追求奢华的技能方案;互联网提供了大量的开放性课程资源时,西席应进步本身掘客和操作免费课程资源的手段,只管停止投入过多的时刻和精神开拓一次性的、低程度一再的课件。
                                                    5.在举办进修者说明时,应思量门生的个体差别和多样化的成长需求,尤其不能忽视解说勾当的社会性和门生社会化成长的需求
                                                  西席在解说计划时应说明门生的年数特点、认知特点和门生多方面的个体差别,把握门生的已有常识履历,施展信息技能交互性强、能地支持个体化进修的上风,为差异认知程度、差异认知气魄气焰和成长需求的门生创设个体化的进修情形,提供本性化的进修器材和资源,创设自主进修的机遇,使全部门生都能得到富厚的体验、获得应有的成长。尽量我国许多中小学尚不具备广泛应用信息技能支持门生个体化进修的前提,但西席可以在现有信息技能的应用方法上为差异的门生留下差异的进修空间,尽快逾越掉臂门生的个体差别操作信息技能“满堂电灌”的应用阶段。
                                                  西席在解说计划中应出格留意门生的社会化成长需求和社会化体验,在解说中要将信息技能支持下的交换互动(如借助E-mail、BBS、视频集会会议体系的来往)与面扑面的人际来往勾当相团结,创设人际来往和人机互动良性互补的解讨情形,辅佐门生在通过相助建构领略常识、成长手艺的进程中,有充实的社会来往的机遇勾当,并在真正的人际情形中慢慢学会适内地表达概念、交换头脑,作育与人相助的手段。应停止“用技能勾现代替社会勾当”可能“用人机互动盘据人际来往”的错误做法。

                                                  三、专业引领下的校本实践模式——校本层面的信息技能整合推进模式

                                                    中小学西席的 “信息技能整合素养”是学校层面落实“整合”实效性的手段保障,专业引领下的校本实践和校本教研是促进西席信息技能整合素养成长的重要途径,也是校本层面推进“整合”一连成长的有用模式。
                                                    (一)中小学西席信息技能整合素养的静态布局说明
                                                    中小学西席在开展信息技能整适时,是以其教诲根基理论涵养、解说理念和西席脚色的改造等其他一样平常机手段和素养为基本的[14],但除此之外,“整合”对中小学西席提出了全新的、体系的要求,我们通过国度基本教诲课程改良项目"信息技能在解说中的应用"课题的研究和调研,归纳出信息技能整合素养首要由以下6个方面组成:[9][17]
                                                    1. 不绝更新的信息技能常识手艺:能正确领略信息技能的根基观念、道理;能纯熟操纵常用信息技能器材;形成信息技能的自学手段和顺应信息技能成长的手段,能一连更新本身的信息技能常识手艺。2. 信息技能与学科解嗣魅整合的解说计划手段:能按照解说、进修和学天生长的必要,评价信息技能的上风和范围,选用吻合的信息技能器材,有用地计划解说和进修勾当,以施展信息技能的上风,消除信息技能隐藏的悲观影响。3. 信息技能与学科解嗣魅整合的解说实验手段:能实验解说计划方案,能运用有关信息技能器材和资源营造有利于进修和学天生长的进修情形;能在差异解说模式和差异解说环节中纯熟运用有关的信息技能器材和资源。4. 信息技能与学科解嗣魅整合中的解说评价手段:能在解说计划中、解说前的筹备阶段、详细解说进程中和解说勾当竣事后等差异环节,将解说评价与解说的全进程有机整合在一路,施展评价对解说和进修的促进浸染;具备对信息技能情形中门生的进修勾当举办有用、公道的评价的手段,包罗评价的筹划、实验、计分、功效的表明,并能将评价功效用于进步解说、促进进修;能选用并纯熟运用吻合的信息技能器材支持有关的评价勾当。 5. 信息技能与学科解嗣魅整合中辩证的代价观和精采的信息技能行使风俗:能团结解说勾当辅佐门生辩证地熟悉信息技能对社会成长、科技前进和一般糊口进修的影响;能领略并遵守与信息勾当相干的伦理道德与法令礼貌,引导门生认真任地、安详地、康健地行使信息技能,并能在解说勾当中以身树模;能操作技能资源使全体门生都能公正受益。6.信息技能与学科解嗣魅整合的自我职业成长手段:可以或许对本身操作信息技能开展的解说勾当举办评价反思、总结进步;可以或许借助信息技能与同事、门生、家长、专业职员等举办交换、相助;能操作信息技能来促进本身的职业成长和终身进修。
                                                  个中,第1方面是整个素养布局的常识手艺基本;2、3、4是信息技能整合素养在实践事变中的详细浮现,个中的解说计划手段是焦点;第5方面是与整合有关的情绪、立场、代价观及人文涵养;第6方面是西席信息技能整合素养的动力体系。
                                                    (二)专业引领下的校本实践模式:理论建构和实践
                                                    对西席信息技能培训及其自我职业成长的研究广泛发明,[18][19]影响西席信息技能整合手段的身分首要有:(1)西席的职前教诲;(2)西席的校本实践;(3)解说实践中的自我反思、总结;(4)解说实践和解说研究中的偕行交换、相助;(5)专业引领。除了职前教诲外,别的身分均属于西席培训和自我职业成长的领域。我们在国度基本教诲课程改良项目"信息技能在解说中的应用"课题中,整合了后四个方面的影响身分,总结并实践了“专业引领下的校本实践”模式,该模式可以归纳综合为下述前后相继的举动链:“西席在专业引领下举办体系解说计划à在体系解说计划基本上的校本实践à在校本实践进程中开展解说反思并与偕行举办交换研讨à新一轮解说计划基本上的校本实践”。(见图1)我们在23国度级课程改良尝试区对该模式举办了实证研究,汇集了参加该模式尝试的“整合”解说案例录像80个和没有介入该模式尝试案例80个。我们约请课题组之外的独备案例评审者对解说计划和解说录像举办了评审,起源说明功效表白,介入过该模式尝试的案例明显优于未介入尝试者。对参加该模式尝试的解说案例举办进一步说明,功效发明介入过两轮尝试的解说案例要明明优于只介入过一轮的解说案例。
                                                    (三)专业引领下的校本实践模式:实验流程
                                                    1.专家陈诉,专家-西席研讨
                                                  回收专家陈诉、接头等方法,体系地先容有根基观念。团结案例说明,先容信息技能与学科解嗣魅整合的有关理论研究、应用模式、实验中应遵循的原则和应留意停止的首要题目。通过专家与西席之间、西席与西席之间的研讨和见识碰撞,领略整合的有关模式,引导并辅佐西席从西席的视角理性、全面地思索和建构信息技能与学科解嗣魅整合的理论。
                                                  本环节的要害是改变西席“被动受衙魅者”的脚色,组织西席相助研讨、主动领略和建构有关理论和模式。
                                                    2.以西席为主体,相助解说计划
                                                  西席的解说计划是将有关“整合”的理论和模式应用到详细解说实践中的要害环节:
                                                    (1)解说计划培训:以其他西席的课例为载体,回收案例说明法,向西席先容体系解说计划应包罗的全部环节、要素,各环节和要素应怎样计划及其留意事项等;展示并接头“信息技能整合于解说的  解说计划模板”,先容“模板”的行使要领。
                                                    (2)按规模/学科分组:每组由教诲技能专家、课程专家和学科西席代表构成,西席节制在10名阁下。向小构成员部署明晰的相助解说计划使命:必需在划定的时刻(如半天)内,颠末研讨,相助计划出一堂或一系列详细可操纵的解说计划方案并准存案例展示原料。
                                                    (3)选定解说主题、举办解说内容说明:并非全部的解说主题都得当操作信息技能举办解说,因此,解说计划的一个重要环节是选择得当的解说计划主题,并对解说内容举办说明。小构成员起首回收脑子风暴法,列出备选的解说或勾当主题(最好是近期打算传授的主题)。然后,对备选主题的代价和可行性等方面举办接头说明,每组选定一个或几个具有代表性的主题。为了便于操纵,西席按学科/规模分组,但每个小组在选择和确定主题时要留意渗出课程综合化的头脑,有前提的学科小组可计一律些跨学科可能综合化的主题单位,切忌因为按学科分组工钱导致学科之间的彼此孤独和摆脱。
                                                  解说计划中的解说内容说明环节可渗出到主题选择阶段举办,首要对解说内容的特点、门生的进修难点、作育方针中的重点、解说内容对信息技能的需求等方面举办说明。
                                                    (4)体系思索和接头基本上的解说计划:西席团结本身已有的常识履历和新进修的理论常识,参照“解说计划模板”,按照课程尺度的要求,举办体系解说计划,包罗:按照课程尺度确定解说方针;对进修者的特点和需求举办说明;论证解说理念,选择或缔造解说及评价方法,论证信息技能的应用代价,选择吻合信息技能器材和资源,确定恰当的信息技能应用方法;计划各环节(包罗解说和进修筹备、解说实验进程、解说后)的详细解说和进修勾当,重点思量解说使命的配置、解说打点、进程性评价等方面;论证解说勾当对人力、物力、装备等各方面的需求和所需的各项筹备事变等。
                                                  “解说计划模板”一方面可对解说计划的根基要素和名目做出了同一划定,便于解说计划的类型化以及西席之间的交换、共享;另一方面可引导解说计划职员充实思量解说的各要素(西席、门生、解说内容、信息技能及各要素之间的彼此相关等)和各个环节(解说筹备环节;教与学的实验进程;解说后的反思、评价、总结等),并可操作“模板”开导西席团结现实解说主题转变理念、厘革解说方法。但要停止因“模板”计划的不公道和行使不妥,,限定西席的缔造性,或将“模板”作为西席机器套用的“条框”。
                                                    (5)小组修改解说计划方案:解说计划后小组接头解说计划方案并修改。
                                                  在组织西席举办解说计划时,必然要留意西席脚色的转变,西席不再只是被动地执行课程专家计划的课程制品,西席应由被动的课程“行使者”和“斲丧者”,转变为开拓校本课程的主体,成为校本课程的缔造性的“出产者”。[20]
                                                    3.展示、交换、评价解说计划方案
                                                  各小组向全体西席展示各自计划的解说计划方案,专家和其他小组西席对各组的解说计划方案举办接头、评价,重点说明和进修各解说计划方案的利益;发明不敷并提出修改提议。
                                                    4.拟定校本方案,实验解说方案,开展校本研究
                                                    (1)拟定校本方案和实验打算:相助解说计划之后,西席按照小组计划的解说方案,团结内地/本校的成长程度和特色、西席、门生和装备的近况,对解说方案举办修改或调适,拟定出在当地和本校切实可行并具有处所特色的解说方案,周密思量并列出实验该解说方案所需的资料和资源。
                                                    (2)在天然景象下实验校本实践和校本研究,形成记录解说和进修进程的档案袋
                                                  西席按照解说计划方案实验解说,并在本校的天然景象下开展解说研究。西席应全面翔实地记录解说和进修进程,形成完备的“西席解说档案袋”和“门生进修档案袋”。西席解说档案袋包罗解说方案(在解说实验后,西席应实时修改、增补解说计划方案,尤其是增补西席在现实解说中选用的或本身建造的解说原料、课件、资源,解说进程中现实行使的解说使命、解说组织方法、详细的评价量规或考试、解说进程中要害的解说处理赏罚计策等)和解说录像。门生进修档案袋包罗:进修进程录像、门生作品和成就。
                                                    5.西席对解说计划和解说实验进程的自我反思、总结
                                                  解说勾当完毕,西席在专家指导下举办自我反思、评价,包罗:说明本身解说计划和解说实践的乐成之处,总结能有用办理本校现实题目的信息技能整合模式;较量解说进程与解说计划之间的差距;审阅现实解说勾当与本身的解说理念之间的差距;审阅门生的现实进修结果与预期解说方针之间的差距;发明本身的解说见识和解说举动中存在的题目;在此基本上提出改造解说的详细假想。
                                                  通过第4、5个环节,重在辅佐西席通过校本的实践及反思,进步西席教研手段,慢慢实现从“教书匠”到“研究员”的转变。[20]
                                                    6.案例展收评价,履历总结与交换
                                                    组织信息技能整合案例的展示和履历交换勾当,展示差异学科、差异年级的解说案例,交换优越履历。案例展示至少应包罗3部门内容:先容解说计划思绪,展示解说录像,交换本身对解说计划和解说实验的反思总结。每个案例展示后,组织专家和西席对案例举办深入、体系的接头、说明,总结出值得小心和推广的利益,指出不敷并提出改造提议。须要时,可组织差异地域、差异学科的西席展示各自的校本实践案例,交换校本教研履历。
                                                  解说计划环节是西席将整合的理论应用到解说实践的进程,而本环节就是将各自的解说实践上升到更高条理的理论的进程。其间,要施展专家,包罗专家型西席的理论拿手,与西席配合总结得当内地特色的整合模式,考查有关理论在实践中的详细应用方法和实现前提,说明原有理论的缺陷或不敷,晋升领略和熟悉,总结能有用办理本校现实题目的、具有高度适恰性的“个体化”理论。[21]
                                                  本环节既是一轮“专业引领下的校本实践”的最后环节,也可以作为下一轮“专家-西席理论研讨”的出发点,以此形成环环相扣的校本实践举动链。
                                                    (四)专业引领下的校本实践模式:特点和实验要害[24]
                                                    1.以西席一连的自我专业成长为方针:辅佐西席得到信息技能应用的解说计划手段、解说实践手段、解说研究手段,促进西席的自我专业成长,为整合的有用推进提供师资保障。
                                                    2.在校本实践中实现理论与实践的团结:驻足于本校或内地现实,将有关理论应用于本校的信息技能整合实践中,在办理现实题目的进程中总结具有高度针对性的模式和理论,弥合一样平常性的理论和模式于学校解说事变伟大性和各地庞大差别性之间的鸿沟。
                                                    3.以西席为主体,夸大西席的参加和实践:与传统的西席培训差异,西席在本模式的全部环节中都是实践的主体和主动缔造者,培衙魅者或专业指导职员只是西席的“帮忙者”、“协作者”、“组织者”和“促进者”,同时,专业指导职员在辅佐和引领西席的同时与西席配合进修和进步。[22]
                                                    4.重视引导西席在解说实践基本上的自我反思:西席对本身解说计划和校本实践风俗性的反思,可通过多重途径促进门生的生长,譬喻:使西席清晰看到本身的前进和纵向成长轨迹,有助于建立自我职业成长的信念;辅佐西席说明本身理论涵养方面的缺陷,以便更有针对性地进修新常识、新信息;发明本身详细解说中的不敷并提出改造方案;熟悉到本身的不良解说风俗及其悲观效果并在往后的解说中留意停止。
                                                    5.勉励西席之间的交换、研讨:在与各地域、各学科的偕行交换、研讨的进程中,西席可以从更多的视角和条理说明题目、寻求办理题目的方案,形成精采的社会建构;同时,偕行之间一连的交换、相助有助于各地、各学科的西席慢慢成立研究配合体,以便分管压力,共享资源。[23]
                                                    6.重视专业职员的专业引领,实现研究者与实践者之间的良性互动:假如离开专业引领和理论总结,中小学西席的校本实践很轻易陷入从实践到实践的低程度一再,学校的实践事变和西席的专业手段都难以晋升。本模式的各个环节都重视专业引领的浸染,组织专家与西席之间的全进程对话,唯此,才气不绝进步西席的实践手段和理论涵养,全面晋升西席的信息技能整合手段,一连推进学校的信息技能整合事变。


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